《鼎湖山听泉》
学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变
化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时
课堂学习：
一、朗读课文、整体感知：
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
备注 |
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1 |
创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。 |
在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。 |
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2 |
指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 |
学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
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3 |
组织学生交流 |
交流 |
二、反复诵读，深入理解
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
备注 |
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1 |
问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ |
学生带着问题自由朗读课文，边读边思考 |
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2 |
组织学生讨论、交流 |
讨论、交流 |
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3 |
指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ |
学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价 |
三、语文活动：
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
备注 |
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1 |
播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 |
听音乐，写片段 |
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2 |
组织交流、评点 |
交流、互评 |
课后学习： 1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
第二课时
课堂学习：
一、课文分析
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
备注 |
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1 |
由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 |
学生背诵、复习有关知识 |
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2 |
指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ |
朗读、思考、讨论、个别读、交流 |
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3 |
指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 |
诵读 |
二、拓展延伸
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动 |
备注 |
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1 |
引导学生交流列代写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 |
交流古诗文、体会其表达的情感。 |
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2 |
语文活动：小小辩论会
是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？ |
学生按所持观点不同分组，合作辩论 |
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教学反思 |
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课后学习：1、写一个议论片段，把自己的观点有理有据地表达出来。
2、预习《林中小溪》熟读课文，并收集有关作者资料。 |