谈谈当前语文教学中的几个问题
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作者: 上传者：admin 日期：06-07-04 |
谈谈当前语文教学中的几个问题
朱家珑
一、关于语文课程工具性与人文性的关系。
苏教版教材从一出生开始就有一个追求，追求一个最好的价值取向，它的文化性、审美性都应该达到一个相当的高度，一个非常高非常高的高度。苏教版有九个字：民族化、简洁化。民族化，反映的是民族精神，有自己的文化，编写了六十多位民族英雄，有六十多位民族精神，孙中山，邓小平，有很大的历史跨度。通过这些历史人物、民族精神的介绍，向学生展现一幅历史画卷，展现活泼生动、扣人心弦的历史追求，它有现代化的追求，有现代人的思维方式、价值观、生命观。这套教材中，汉语拼音的设计，zh\\ch\\sh\\的教学，这是现代人的生命观，面对强大的敌人，我们是和它死拼、硬拼、还是用自己的智慧，找到突破口。所以，树上的猴子没的跳下来跟狮子抗争，而是伸下一个树枝，救出猴子，嘲笑狮子。这就是现代的生命观、价值观。
“沙滩
沙鸥
海滩”大家都喜欢“脚丫”一词，还给学生一个美丽的世界。“蝴蝶、牵牛、蜻蜓”，到大自然中去学习，编者有自己的理想，老师们有自己的理想，简约化。简洁、简明、简要，五千年浩瀚的文明史，一本教材怎么装得下，把最好的交给学生，把剩下留到课内去读。
工具性和人文性是一个什么关系呢？是一个密不可分的关系，是相辅相成的关系。两者的关系，我打这样的比方：人文性我们要达到的巍峨的高峰，而工具性就是达到这个高峰的一级一级的阶梯。人文性就是大海，而工具性就是达到大海那边光辉彼岸的一条航船。感谢课标组的专家，明确地把两个性提出来。这套教材启动的时候，《大纲》上没有提出人文性，而是思想性，是对的，但包容不下。我们不仅在教室里学习，要到课外去学习，沙滩、树林、田野里去。人文性把这个问题说透了。一切人文的、思想的都涵盖其中，有很大的包容性。从这个意义上来说，这是一次贡献。但是，仅仅有这样一个高度，广度还不够，没有阶梯怎么能登上高峰，怎么能达到彼岸？工具性非常重要。有时候在想，我们的语文教育的课堂，确实是工具性与人文性的结合的场所，但有一个“度”的把握。有篇课文《水乡歌》，水多、船多、歌多，老师问“有哪些歌？”同学们：太湖美、浏阳河、我的祖国，乌苏里船歌，就是课堂上唱了七八首，老师的用心是好的，但这不算语文教育的人文性的概念，没有阶梯、没有航船，没有工具性的体现啊。我觉得，工具性和人文性的关系：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一。
1、 语文课程性质的科学定性昭示着语文课
2、 语文课程价值完整性的真正复归。
对人文性的误解：
一是仍在“思想性“甚至在”政治性“的意义上使用着“人文性”，把“人文”当成了“思想”，忽视情感的熏陶和审美的体验。
二丢弃了语言文字的学习。我们在进行汉字教学的时候，规范、端正、整洁，都是教育的内容。
三、“工具性”应呈显性，“人文性”应呈隐性。Y w 的教学，有两幅图，妈妈为孩子织补衣服、乌鸦为孩子找食，主题是母爱；深层含义是：要反哺。是苏教版教材的团队文化精神，创造精神。我们要不要把深层含义教给孩子？如果教了，就是你的不对。是潜意识地教给孩子。《大松树和小松树》，编者的追求，就是潜意识地教给孩子，那个山上的松树之所以高是长在山上，你长大了，当了市长、省长就一定高吗？是老百姓这座大山把你托起来的。
这要不要教，如果教就要打不及格。“人文性”应呈隐性，是一种渗透。“随风潜入夜、润物细无声”。讲了许多的人文性就一定有用吗？孩子们心灵的窗户是关闭的，他能接受吗？
二、关于语文教学中的“训练”问题
1、新课程标准下语文仍离不开训练。
我们课堂上重要的缺失就是训练不够，看看孩子写字，有许多孩子写字姿势不正确。三种：一个大拇指把食指包起来，空间非常小，限制了手指的运用；二是食指的第一关节凹进去；三是达不到“一寸”要求，拇指第一关节挡住了笔尖、视线。徐州张集小学，寒风中几百学生现场展示，蔚为壮观。一位体育老师现场展示写的字和一个书法老师的字完全没有区别，这个学校是几十年一以贯之，为家乡的父老子弟作了大贡献。
课标中提到：语文教学要注重语文的积累、感悟与运用。
第一、 训练要符合语文学习的规律，要注重语文积累、感悟与运用；“唇”：口四周的肌肉软组织，像这样的一些训练的误区，说比比皆是严重了些，但确实很多。
第二、 训练的对象要侧重于基本技能；
第三、 训练要适度、控制强度，防止重回机械训练、机械练习的老路，要有利于学生身心健康发展；
一个当过县长的朋友说：“看来看去，老师最苦，学生最累”。有老师问：以前训练提几十遍，为什么课标通篇就提了这一次。因为前面提得比较多，训练得吃不消了，就提了出来，要控制强度，训练要适度。
第四、 训练要留有空间，保护学生学习语文的积极性，促进学生科学发展。
2、新课程标准下的语文呼唤理性的训练。
有学生一天抄写5000到10000字，语文教师布置了，数学老师再来。
推荐杨新富校长的《写字歌》。
三、关于语文教学中的考试与评价。
两个字来形容“惨烈”，排名列，变成了不是正常意义上的考试，而是考核老师、学校、校长。
《基础教育研究》上有一篇《从中国足球不出线看中国教育》，中国的少年足球队比巴西少年强，但人家是跳着桑巴舞踢着球长大的，中国的足球关门踢，踢死了，没有想象力。考试考的，把孩子们考呆了。
《参考消息》：《中国人为何缺席世界杯》。
四、关于教材选文兼谈课外阅读
苏教版教材的选文确实有自己的追求，追求山巅，追求优化的组合，我们的选文有这样几句话：取短舍长，取实舍华，取顺舍涩。“感谢这个时代，三十年前，能把《爱滋病小斗士》放进去吗？”《鞋匠的儿子》美国总统的秩事怎么放进去？“反对分裂，维护国家统一”。
课内阅读和课外阅读的有机结合是提高学生语文素养的理想途径。
《语文课程标准》中提出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
2006年6月25日
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