1．通过朗读培养品味重点语句的意识。

2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。

说明：预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。

1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。

2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。

说明：第2点对于预初学生有一定难度，之所以想达成这样的共识，是因为在第一课时结束时，我发现学生在理解的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃，更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。因此我想在学生了解到“我”对大花园喜爱的基础上，进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。

    由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。

    给学生充分的时间散读课文，要求：

1．标上小节号

2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决

3．有感情地朗读课文

小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。

三、理解课文

1．师：你们在读的时候有什么样的感受？

   生：快乐、自由等

    2．再读课文，要求：

       有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗

       读时间）

4．全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？”或“这一

 句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？”等问题，引导学生关注作者的语言表述。

四、布置作业

1．继续有感情地朗读课文

2．圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决

3．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体

 

 

 

1．进一步明确比喻这一修辞手法的特点

2．质疑、答疑（课堂实践证明，预初学生还不太会质疑，他们提出的往往科学、生物方面的问题，而不是文学方面的问题，看来这是一个长期引导的过程）

1．小结第一课时中学生对大花园的理解——生机勃勃、自由自在、美丽……

2．师：这样美好的环境从何而来？请大家再读课文，从中寻找答案

生朗读课文

教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）

3．小结全文

1．教师要求学生们选择文中最喜欢的语句或段落朗读，谈谈喜欢的理由

2．全班交流：注重引导落实到具体的词语、修辞手法上去谈理由，而不是泛泛而谈

可以落实一些基础练习（如抄写生词、造句、仿写等）再结合练习册中部分练习要求学生完成。